“倔老头儿”蔡林森
看，这位令人钦佩的“倔老头儿”——蔡林森，一位虽然已经退休但依然坚守岗位的教育家。尽管他已经步入花甲之年，但他仍然以无比的执着和热情担任着洋思中学的“掌门人”。
洋思中学，这所位于江苏泰兴的知名学府，每天都吸引着来自全国各地的车辆和人群。这些来访者，大多数都是怀着求知和学习之心的老师、校长以及教育局的领导，他们慕名而来，寻求教育的“真经”。这所中学因为坚持“先学后教、当堂训练”的教学模式和“没有教不好的学生”的教育理念而声名远扬。许多人惊讶于这所农村初中何以能够创出一流的成绩，人们称之为“一个朴素的教育奇迹”。
蔡林森，这位质朴的教育家，是洋思中学的缔造者。他像一个质朴的老农，憨厚、直率、固执。他那一股子劲儿，让人不得不佩服。每当谈及他的学生，他的眼神都充满了关爱，像个慈祥的老爷爷。他坚信：“我认准的事一定要干，非干不行，非干成不行，再大的困难也要干成。”
蔡林森常常强调：“庄稼长不好，责任在农民。”那么，学生的学业不佳，责任又在哪里？他坚信：“没有教不好的学生。”他认为，每一个学生都有潜力，都能被教育好。他倡导平等教育，坚信这是实现教育公平的关键。他深知遭受不公平待遇的痛苦，因此特别关注那些学习困难或生活困难的孩子，他们需要更多的关心和关注。
在洋思中学，蔡林森努力实现真正的平等教育。他们不分快慢班，每个班都有各种层次的学生，比较平衡。排座位也是好学生、差学生搭配，让学生感受到公平和尊重。吃饭也是如此，他们让学生感受到平等的也鼓励他们艰苦朴素。
对于如何才算“教好”学生，蔡林森有自己的理解。他认为这需要一个“标准”，比如他们今年初一招了900多名学生，其中有200多名学生基础较差，有一门功课仅考十几分。但在他的教育理念下，这些学生都有可能被教好。他坚信教育的力量可以点燃每个孩子内心的火花，让他们找到自我价值和人生方向。这就是教育的魅力，也是蔡林森这位“倔老头儿”所坚持的教育信仰。一个月后，我们进行了教学摸底，以评估教学效果。结果令人振奋，一个班级仅有五人未能及格；而在另一个班级，48名学生中，竟有42人取得了满分。这难道不就是教学成功的明证吗？并非所有教师都持此乐观态度。有一次，我亲眼目睹一名学生因考试成绩被叫到办公室谈话。当问及他的分数时，他答：“64分。”老师认为，如果他认真努力，完全有可能提升至84分。当我进一步询问他初来时的成绩仅为40多分，我由衷地感到他的进步是飞速的。我鼓励老师表扬他而非批评他，因为评价“好”的标准应基于学生的进步与发展，而非一成不变的分数。
对于记者的提问——是否因关注差生发展而忽略了好学生的发展，蔡林森以他的“先学后教、当堂训练”的教学模式为例进行解答。他强调，在课堂上，好学生常常扮演小老师的角色，通过模仿例题做习题，深化理解并获得了“免疫功能”。他们的作业包括必做题和选做题，保证了好学生有充分的发展空间。
有人误解洋思中学仍停留在应试教育层面，蔡林森对此予以否认。他强调，应试教育忽视差生，只关注少数升学有望的学生。而洋思中学的教学模式旨在面向全体学生，引导差生逐步学好功课，这也是素质教育的一部分。在实际操作中，差生专注于学习，无暇他顾，不仅学业有所提升，品行也在“周周清”活动中得到改进。家长对此表示感动，学生也逐渐取得进步。蔡林森认为，要扎实地教学生学好功课和学会做人，没有捷径可走。
蔡林森的日常作息比学生早半小时，他通常会在学生起床前到宿舍转转，了解学生的休息情况。他强调与学生的近距离有助于更好地管理学校。他会在早锻炼时给学生一些温馨的提示和关怀，让学生感受到温暖。对于考试分数，他认为它是综合因素的结果，反映了学生的品行和体质。学校不仅要注重学生的学业成绩，还要注重他们的思想、身体等各方面的协调发展。
蔡林森校长把学校比作一部机器，他自己则是这部机器的总指挥。他通过协调学校的各个方面以确保教育质量。他讲述了一则故事：当初他刚担任校长时，主要带头大家拼命干，但后来认识到需要协调学校的各个部门以确保整体工作的顺利进行。他的工作重点转向了抓协调。
蔡林森校长是一位深谙教育之道、富有远见的教育家。他坚信教育的目的是培养全面发展的学生，而不仅仅是追求高分。他的教学方法和管理理念都体现了这一思想。在一次晚饭时分，我有幸在食堂观察到初三学生们紧张快速的用餐情景。看到他们为了节省时间而匆忙吃饭，我深感关切。第二天早晨锻炼时，我向学生表达了我的担忧。我告诉他们，吃得匆忙不仅不利于健康，更会影响学习。学生们用一封信解答了我的疑惑。信中他们解释，因为老师规定的上课时间紧迫，他们必须在有限的时间内完成吃饭、洗澡等一系列活动。这让我意识到协调的重要性。作为校长，我必须发挥协调作用，帮助老师和学生们找到一个平衡点。
我不断提醒老师们，每个人都在为学校这部大机器的正常运转付出努力。全局和局部之间需要协调，不同的课程之间需要协调，教学和后勤也要协调。在这种背景下，我的作用就是鼓励大家共同努力，确保学校的整体发展。
关于学校的管理，我们确实采取了一些严格措施。有些人对此表示不理解，认为这限制了师生的自由和自我管理的空间。但我坚信，严格管理并非限制自由，而是从实际出发，规范行为，让师生在张扬个性的确保整体秩序和安全。例如，学生在校园内的排队、等待用餐等细节，都是必要的秩序体现。这些生活细节也是教育的一部分，让学生在习惯中感受到文明和秩序的重要性。至于个体的需求，我们既有统一要求，也给予特殊照顾。规范与特殊需求并存，民主在其中发挥着重要作用。我们的民主体现在学生生活的各个方面，如作息时间由学生讨论决定，学校也根据学生和教师的实际需要做出相应的调整。这就是我们的教育理念：规范不等于教条，一切规章制度都必须代表学生和教师的利益。
作为一个特别能吃苦并以此为乐的校长，我也以此要求学校的老师。虽然有些年轻老师初来乍到可能不习惯，但我们都为他们提供了相应的奖励和激励措施。在洋思中学，老师们不仅能够提高自己的教育能力，更能在这里成长为骨干教师。这是他们人生中宝贵的经历，也是他们一生发展的基石。为了留住优秀的教师资源，我也尽量为他们提供实惠的待遇和福利保障他们的利益得到满足。这就是我对教育的执着追求和对学校的品牌建设不可或缺的理念。至于我的人生哲学——吃苦是福对我来说意味着通过付出努力和克服困难实现自我价值并不断成长从而实现人生价值产生幸福感在退休后我拒绝了许多诱人的高薪邀请继续留在这个充满挑战和成就感的岗位继续为教育事业奉献自己的力量因为我热爱教育这份事业热爱每一个学生每一个教师每一个员工和整个学校大家庭的幸福成长这就是我人生的幸福所在。“倔老头儿”蔡林森与洋思中学的蜕变
在泰兴，蔡林森的名字如同春风中的种子，播撒在人们的心田。他将自己比作一位园丁，精心照料着洋思中学这盆花。每天早晨，他都会带着满心的喜悦，将学校这盆花端出来晒晒太阳、浇浇水。晚上，再细心地将其端回，这样的生活在他看来是一种享受。
泰兴的市长、教育局长也期望他能继续为这片土地的教育事业耕耘几年。的这份信任，对他来说，是最大的幸福。物质的东西在他眼中并不显得重要，他的生活非常简单，与学生同吃同住，每月的伙食费仅需200多元。他不追求奢华的生活，不洗澡、不跳舞，生活开支很少，活得轻松自在。
这位老人，他的生活似乎与记者们描述的丰富多彩并不完全相符。他的精力全都用在了学校，用在了他所热爱的教育事业上。他享受的是“战场”上的“战斗”，是那种在挑战与压力中找寻到的乐趣。
蔡林森是个“倔老头儿”，敢于挑战常人所不敢的事。他接手了贷款盖的学校，用学生的捐资助学费还了款，克服了无数困难和矛盾。他没有从中拿一分钱，因此赢得了人们的信任。如今，他更是冒着更大的风险，计划在城里建一所分校，已经征了200多亩地。他知道这条路并不平坦，只要犯一点错误就会面临种种质疑和挑战，但他仍然义无反顾。因为他认准的事就要坚持干，这其中没有半点私利，完全是为了他所钟爱的事业。
62岁的他，付出如此多的心血真的值得吗？他认为这是自我加压，是逼着自己攀登新的高峰。他对教育的感情深厚如宗教信徒，对自己所从事的事业满怀信心。他坚信自己能把学校建好，等到真正退休时，他会将这份事业交给其他同志继续发扬光大。
蔡林森身上散发着浓厚的乡音和泥土的气息，这种气息为洋思中学的教育改革定下了基调——本土的、创生的。他的教改经验生长于中国大地，深刻地诠释了富有时代特质的现代教育理念。他的目光炯炯，既看穿了世事，又保持着童心未泯，对一切都充满好奇和。
有人称他为“倔老头儿”，而他身上的这种“倔”可以表述为“顶住压力，敢为人先”。正是这样的行事风格，让他在教育事业上取得了巨大的成功。而他与洋思中学的传奇故事仍在继续，他的每一步都牵动着人们的心弦。
